Al llarg de diverses entrades anteriors de l'assignatura
de "Reflexió i Innovació Educatives", he dut a terme un petit
recordatori d'aquells esdeveniments, experiències i sentiments viscuts a
l'escoleta, que han sigut significatius per a mi, i que a més, he recollit en
el meu propi diari de pràctiques (el qual realitzo diàriament des del primer
dia del Pràcticum).
Això no obstant, en aquesta nova publicació, he decidit
anar una miqueta més enllà, i analitzar i reflexionar sobre el funcionament del
centre escolar en el qual estic integrada, i sobre els meus processos d'aprenentatge
en ell. A continuació podeu visualitzar un petit qüestionari sobre aquests
aspectes, els quals he decidit donar-los resposta per mitjà de l'observació i
experiència diària, la visualització de la documentació del centre, així com de
petites entrevistes als diversos components:
1. Què fan els
infants en un dia normal a l'escoleta?
Els nens i nenes de l'escoleta de Can Cantó, en un dia
qualsevol, es dediquen principalment a satisfer les seves necessitats bàsiques
(d'higiene, alimentació, descans,...), i a aprendre jugant, tot seguint unes
rutines i unes pautes de comportament. De dilluns a divendres es sol seguir la
següent estructura (concretament amb infants d'entre 2 i 3 anys):
HORARI GENERAL (Dilluns a divendres)
|
|
-Fins les 9.30h:
|
Arribada i
acollida dels infants/joc lliure
|
-De les 9.30h a 10h:
|
Esmorçar
|
-De les 10h a les 10.30h:
|
Higiene
|
-De les 10.30h a les 11.30h:
|
Activitats
programades: dilluns (llenguatge), dimarts (piscina), dimecres (plàstica i
manipulació), dijous (psicomotricitat) i divendres (joc lliure/ joc per
racons/ massatge)
|
-De les 11.30h a les 12h:
|
Pati
|
-De les 12h a les 12.30h:
|
Higiene i
relaxació
|
-De les 12.30h a les 13h:
|
Primera
sortida
|
-De les 12.30h a les 13.15h:
|
Dinar
|
-De les 13.15h a les 14h:
|
Higiene i
joc lliure
|
-De les 14h a les 14.30h:
|
Segona
sortida
|
-De les 14h a les 15.30h:
|
Migdiada i
tercera sortida
|
2. Qui decideix com
s'ha d'ensenyar i avaluar? Quines pràctiques o comportaments ho ajuden?
En el centre escolar en el qual estic fent pràctiques, són
els infants els protagonistes i els constructors del seu coneixement. Per
aquest motiu, són els mateixos nens i nenes els subjectes principals de decisió
de com s'ensenyarà i de com s'avaluarà, ja que es parteix en tot moment dels
seus interessos i necessitats, i la tutora d'aula s'orienta en aconseguir
aquest propòsit. Així, al final de cada trimestre, aquesta última realitza un
informe d'avaluació amb imatges de les activitats realitzades pels petits.
Això no obstant, tots els membres de la comunitat
educativa tenen un paper fonamental en el moment de decidir com s'ensenyarà i
s'avaluarà, com puguin ser ara, les famílies dels petits, l'equip directiu i no
directiu en general, etcètera.
Algunes de les pràctiques o comportaments que ho ajuden
són:
-Implicar i motivar en tot moment la participació dels
infants en el seu procés d'aprenentatge.
-Fomentar l'observació, l'exploració, l'experimentació,
la manipulació, l'elaboració d'hipòtesis i la presa de decisions, així com la
creativitat de les criatures.
-Activitats de la vida quotidiana o de descoberta en un
entorn comunicatiu, càlid i acollidor.
3. Com estan
organitzats els espais i les aules del centre, i concretament la meva aula de
pràctiques? Qui les organitza? Quin marc conceptual recolza l'organització de
l'espai?
L'equip directiu, en coordinació amb el professorat, i
per tal d'afavorir una millor cooperació amb les famílies, i un aprenentatge
més significatiu per part dels infants, organitza els espais i les aules del
centre de la forma més connexa possible, tant entre l'interior i l'exterior, com
entre els diversos nivells. Per aquest motiu, es fa ús d'una gran quantitat de
vidrieres i portes corredisses. A través de les vidrieres es pot observar el
pati, i una mica més enllà, el carrer i la naturalesa. Per mitjà de les portes
corredisses, es connecta els nadons amb els petits (1-2 anys), i després, els
dos grups de grans (2-3 anys).
Per una altra banda, es pot trobar l'aula d'usos múltiples, diversos banys i vestuaris, la cuina, i un llarg passadís amb el menjador i un racó per a les famílies.
Per últim, la meva aula de pràctiques està distribuïda
per racons (racó de la cuineta, racó de construccions,...), que la tutora va
organitzant i va canviant, d'acord a la programació i als interessos dels nens.
Això significa, que a nivell teòric, s'aposta per un espai organitzat, amb tot
el material necessari, i ajustat a les individualitats.
4. Com s'organitza
el temps? Qui l'organitza? Qui decideix per on començar i per on acabar? Quin
marc conceptual recolza l'organització del temps?
El temps s'organitza a través d'un horari general (que s'ha pogut visualitzar més amunt), i d'unes rutines i hàbits que s'han de treballar, i que conformen la major part del dia (higiene, alimentació, passar llista, assemblea,... ). Cadascuna de les activitats (no només les basades amb les activitats bàsiques, sinó també les programades) gaudeixen de flexibilitat en el temps (duren el temps que els infants necessiten i són ells qui s'estableixen els límits, i els qui decideixen quan començar i quan acabar). Cal saber però, que el moment de pati i el de psicomotricitat, consta d'un temps establert i acordat per la resta d'equip de mestres i de l'equip directiu, però amb els avisos temporals necessaris, per tal de que els infants se'n puguin conscienciar.
Per últim, es pot arribar a la conclusió, que un dels
marcs conceptuals amb els quals es basa el centre, es troba en la idea de que
el temps per un costat, ha d'estar marcat per l'adult (rutines), però per
l'altre, ha d'atendre's a les capacitats i ritmes dels infants (flexibilitat). Així mateix, s'aposta per un temps sense
presses, tranquil, a on els infants són els constructors del seu
aprenentatge, però a la vegada amb els límits adients.
5. Com fa front l'escoleta
a la resolució de conflictes? Com sol posar solució als problemes?
Després d'un bon parell de setmanes de pràctiques, m'he
pogut adonar que la resolució de conflictes s'aconsegueix a través del diàleg,
una bona comunicació, l'escolta i la reflexió activa per part dels diversos
agents, i de l'empatia. En el cas de que siguin els infants els individus que
es troben en conflicte, la tutora o l'adult en qüestió, intenta per mitjà de la
mediació comprendre les dues parts, i després intentar posar solució a través
de parlar sobre el que ha passat. Si aquestes estratègies no funcionen,
s'utilitza la que li dóna molta prioritat la línia del centre, que és la del
"temps-fora" (els infants que no tenen un comportament adequat, es
situen fora de l'activitat durant uns instants, per tal de que reflexionin, al
mateix temps que se'ls assenyala el perquè se'ls allunya de certa activitat o
tasca).
Tot això, per mitjà de l'establiment d'uns límits i
d'unes conseqüències que els nens i nenes han de conèixer.
6. Com interactuen
els infants entre ells?
Cal tenir consciència de que estic realitzant pràctiques
en un centre escolar d'entre 0 i 3 anys, i que en aquesta edat es troben en una
gran etapa d'egocentrisme i d'imitació. Això provoca que hi hagi constants
conflictes entre ells, plors, crits, egoismes, i influències positives o
negatives. Malgrat tot, en alguna situació del dia a dia, com pugui ser
compartir les joguines, ja són capaços de fer-ho. A més, especialment els més
grans (2-3 anys), són capaços de desenvolupar joc compartit entre ells, i
inicien el treball i la col·laboració mútua en alguna activitat en concret.
Fins i tot, en alguna ocasió es pot observar com s'ajuden a aprendre. Per
exemple:
"Un
nen de 2 anys no es sap posar el mitjó de psicomotricitat. La seva companya de
3 anys, que ja n'ha adquirit suficient autonomia, ho veu, i s'apropa dient-li
que l'ajudarà, tot realitzant posteriorment l'acció"
7. Com interactuen
els infants amb els diversos mestres?
Aquesta pregunta es pot respondre a través de múltiples
adjectius: interactuen curiosos, inquiets, afectius, cridant l'atenció,
amables, cercant ajuda, i fent ús d'estratègies personals per aconseguir els
seus propòsits.
8. I per un altre
costat, com s'interactua amb les famílies?
A l'escoleta de Can Cantó se li dóna molta importància a
la interacció i a la cooperació amb les famílies. Per aquest motiu, es
considera fonamental el diàleg diari amb ells en les entrades i sortides, així
com també, el foment de la seva participació en les diverses activitats
extraescolars del centre (xerrades, cursos, tallers, reunions,...). Així
mateix, es fa ús d'una pissarra, en la qual s'hi escriu com ha anat el moment
d'esmorçar, el moment de dinar, el canvi de bolquers i si s'ha de portar alguna
cosa des de casa, com pugui ser, raspalls de dents, tovalloletes, bolquers,...
Per últim, les famílies també han d'introduir els seus coneixements i
habilitats, i aportar tot allò que sigui necessari.
9. I per últim, a
l'escoleta existeixen plans d'acollida?
A l'escoleta de la qual estic reflexionant, sí que
existeixen plans d'acollida per als infants, especialment en relació al període
d'adaptació. Això és així, ja que és un centre escolar conscient del moment
tant difícil que és per als més petits, separar-se per primera vegada dels seus
pròxims, i acudir a un entorn molt més ample. Per aquest motiu, aposta per
l'acompanyament de famílies i fills.
Per finalitzar, també es pot parlar de certs plans
d'acollida per a les famílies, i fins i tot, per als mestres, que reben la
informació i l'orientació necessàries per la resta d'agents educatius.
***JUSTIFICACIÓ DE LES ETIQUETES SELECCIONADES
-He triat l'etiqueta 1.4, ja que he pogut arribar a diverses conclusions, a partir de la teoria apresa, i de la pràctica que he pogut observar en el centre d'anàlisi.
-He elegit l'etiqueta 3.1 perquè al llarg de l'entrada m'he fet preguntes sobre el funcionament del centre i sobre els meus processos d'aprenentatge.
-I per últim, he seleccionat l'etiqueta 3.2 perquè he reflexionat de l'organització del temps i de l'espai, de la relació amb les famílies,... i també he inclòs alguna evidència.
***JUSTIFICACIÓ DE LES ETIQUETES SELECCIONADES
-He triat l'etiqueta 1.4, ja que he pogut arribar a diverses conclusions, a partir de la teoria apresa, i de la pràctica que he pogut observar en el centre d'anàlisi.
-He elegit l'etiqueta 3.1 perquè al llarg de l'entrada m'he fet preguntes sobre el funcionament del centre i sobre els meus processos d'aprenentatge.
-I per últim, he seleccionat l'etiqueta 3.2 perquè he reflexionat de l'organització del temps i de l'espai, de la relació amb les famílies,... i també he inclòs alguna evidència.